تبلیغات
تیم ترویج زبانشناسی - مطالب زبان‌شناسی شناختی





برای کسب اطلاعات بیشتر در مورد اولین همایش ملی زبانشناسی شناختی ایران، اینجا را کلیک بفرمایید


در مرحله تکمیل ظرفیت کنکور دکترای 1395 که به تازگی از سوی سازمان سنجش اعلام شده است، ذیل زیرگروه علوم شناختی، و البته نه زبانشناسی، 3 نفر ظرفیت جدید پذیرش دانشجوی دکترای علوم شناختی گرایش زبانشناسی از سوی دانشگاه بهشتی اعلام شده است . این دوره ی دکترا در شهر جدید پردیس و با همکاری پژوهشکده علوم شناختی برگزار میشود.

شایان ذکر است در گروه زبانشناسی همگانی، دانشگاه پیام نور تهران نیز 2 نفر ظرفیت جدید اعلام کرده است.

برای کسب اطلاعات بیشتر به اطلاعیه ی مربوطه در وبسایت سازمان سنجش مراجعه بفرمایید.


تیمی از محققان انجمن روانشناسی آمریکا با انجام یک پژوهش مقیاس بزرگ توانسته‌اند دلیل علمی تکرار بی‌اختیار یک شعر یا آهنگ در ذهن را کشف کنند.

 کرم گوش، کرم مغزی، خارش گوش و حتی سندرم تکرارهای غیراختیاری، بعضی از اسم‌هایی هستند که در مورد این موضوع به‌کار می‌روند.

اصطلاح «کرم گوش» یا (earworm) در حقیقت مشتق از یک کلمه آلمانی با همین نام هست. در موسیقی آلمان این اصطلاح در مورد گونه‌ای از آهنگ‌ها به کار می‌رود که ریتم تندی دارند و در آن‌ها بعضی از جملات موسیقی بارها و بارها تکرار می‌شوند. به گونه‌ای که در عین جذابیت و زیبایی، حالتی آزار دهنده به خود می‌گیرند. در اصطلاح بین‌المللی کرم گوش به بخش‌های معمولا کوتاهی از یک ترانه یا آهنگ گفته می‌شود که به‌صورت ناخودآگاه وارد ذهن شخص شده و او احساس می‌کند در حال شنیدن آن موسیقی است. اما در حقیقت هیچ منبع صوتی در حال پخش آن نیست. در بسیاری موارد افرادی که به این موضوع دچار می‌شوند حتی دلیل و خاطره‌ای از چگونگی ابتلا به آن ندارند. یعنی در خاطرشان نیست کجا، چه وقت و یا حتی از چه منبعی آن را شنیده و به قولی به آن مبتلا شده‌اند.

محققان به مقایسه این تکرارهای بی‌اختیار با سایر آهنگ‌هایی پرداختند که در همان زمان شهرت یافته بودند اما در ذهن تکرار نمی‌شدند.

کلی جاکوبوفسکی، مولف ارشد این تحقیق اظهار کرد: این آهنگ‌های جذب کننده دارای چند ویژگی مشترک هستند از جمله اینکه ضرب‌آهنگ تندی دارند که با یک شکل ملودیک مشترک و فواصل یا تکرارهای غیر معمول همراه است.

برای مثال برخی از آن‌ها از یک الگوی مکرر گام بالا و پائین پیروی می‌کنند و برخی دیگر، نت‌های بیشتری را تکرار می‌کنند که با فواصل غیرمنتظره همراه هستند.

محققان با بررسی این تکرارهای آهنگین غیراختیاری همچنین توانستند شیوه عملکرد شبکه‌های مغزی دخیل در احساسات، حافظه و افکار خود انگیخته را در افراد مختلف درک کنند.

محققان به عنوان راه‌حل‌هایی برای خلاصی از این تکرارهای ذهنی می‌گویند بهتر است حواس خود را پرت کرده و اجازه دهید تا بطور طبیعی این حالت کمرنگ شود یا آهنگ مورد نظر را تا انتها گوش دهید یا شعر را تا انتها بخوانید تا دیگر گرفتار تکرار آن نشوید.

این یافته‌ها در مجله Psychology of Aesthetics, Creativity and the Arts منتشر شده است.




در اینجا شرح مختصری در مورد آنچه که دانش زبانشناسی به حقیر در حیطه ی آموزش جمله سازی به کودکان دارای اختالات زبانی کمک نموده است می پردازم. آنچه در ادامه می آید تجربه ی شخصی خودم در طی کار کردن با این کودکان بوده لذا استناد به منبع خاصی نخواهم کرد.

در شروع کار بایستی کودک فعل یا عمل (action) موردنظر ما را درک کرده، بفهمد و بتواند واژه ی آنرا تلفظ کند. حال جمله ی "پسر سیب می خورد" را در نظر بگیرید که در یک تصویری که به کودک نشان داده می شود در حال رخ دادن است. در شروع کار ما بایستی عامل (agent) یا کننده ی کار را برجسته کنیم: این کیه؟ در پاسخ از جواب متناقض استفاده می کنیم تا کودک "کیه" را درک کند. مثلا اگر عامل پسری هست که در حال خوردن است از وی سوال می کنیم: این دختره؟ بعد جواب می دهیم: نه پسره. در گام بعدی سوال دوم را مطرح می کنیم که در رابطه با خود عمل است می پرسیم پسر: چکار می کنه؟ مثلا اگر می خوره می گوییم: بازی می کنه؟ و جواب می دهیم: نه می خورد و می خواهیم که کودک هم با ما و بعد به تنهایی تکرار کند. در گام بعدی که مربوط به پذیرنده ی عمل یا کنش پذیر (patient) است سوال می پرسیم: چی می خورد؟ اگر سیب می خوره می گوییم آب می خورد؟!! (همراه با حالت تعجب و سوالی). بعدش جواب می دهیم: نه سیب می خورد. و در نهایت جمله را سر هم می کنیم: "پسر سیب می خورد". با این فرض که کودک نقشهای تتا که حاوی معنا هستند را درک کرده و ژرف ساخت " کیه + چی + چکار می کنه " را ذهنی کرده باشد و در سطح ذهنی به ادراکش نایل آمده باشد که در روساخت بتواند زنجیره ی "عامل + کنش پذیر+عمل" را درسیستم زبانی اش برای هر زنجیره ی مشابه فعل خوردن به کار ببندد. همین روش کار کردن می تواند طریقی باشد که ما با تشکیل ژرف ساختها در ذهن کودک طی یک پروسه در دراز مدت بتوانیم جمله بندی یک کودک دارای اختلال زبانی را غنی تر کنیم نه بدین معنا که زایایی داشته باشد چون زایایی نحو خودجوش است و شاید مقوله ای باشد که با آموزش زیاد جور درنیاید.


درس های جبرانی

عنوان درس

تعداد واحد

اصول علوم شناختی

2

علوم اعصاب شناختی

2

روش های تحقیق در علوم شناختی

2

روش های ارزیابی و سنجش در علوم شناختی

2

آواشناسی

2

واج شناسی

2

ساختواژه

2

معنی شناسی

2

تجزیه و تحلیل کلام و کاربردشناسی

2

دستور زایشی (گشتاری)

2

مکاتب جدید زبان شناسی

2

از مجموع دروس جبرانی، با توجه به رشته های قبلی دانشجو و به تشخیص گروه آموزشی دانشجو باید حداکثر 6 واحد را انتخاب کند.

درس های الزامی

عنوان درس

تعداد واحد

روش های پژوهش در علوم شناختی زبان

1+1

مبانی زبانشناسی شناختی

2

زبان، مغز و شناخت

2

استعاره و تلفیق و شناخت

2

زبان شناسی شناختی پیشرفته: نظریه ها و مدل ها

2

علوم اعصاب شناختی زبان

2

 

درس های اختیاری

عنوان درس

تعداد واحد

زبان شناسی بالینی

1+1

رشد زبانی و شناختی

2

بازشناسی الگو

2

مبانی شناخت در فلسفه اسلامی و فلسفه ذهن

2

زبان قران از منظر زبان شناسی شناختی

2

سمینار مسائل متاخر در علوم شناختی زبان

2

همگانی های زبان و رده شناسی زبان

2

نظریه های فراگیری و یادگیری زبان اول و دوم

2

سمینار روابط بینابینی نحو و معنی شناسی

2

موضوعات متاخر درباره زبان و ذهن

2

مسائل نحوشناسی

2

زبان، شناخت و فرهنگ

2

 

رساله

عنوان درس

تعداد واحد

رساله

18


با تصویب شورای دانشگاه تربیت مدرس رشته علوم شناختی – زبان شناسی در مقطع دکتری در  این دانشگاه برگزار می شود.

به گزارش خبرگزاری مهر، سعید مینایی، مدیر دفتر برنامه ریزی، گسترش و بازنگری دانشگاه تربیت مدرس با اشاره به لزوم راه اندازی دوره دکتری علوم شناختی – زبان شناسی در این دانشگاه گفت: هدف از تاسیس این رشته را می توان تربیت محقق و متخصص در زمینه علوم شناختی زبان عنوان کرد به گونه ای كه از طریق بازبینی و بازتعریف مدل های مختلف شناختی، ‌ به تحلیل زبان به عنوان قوایی زیستی- اجتماعی فرهنگی بپردازد.

وی افزود: این رشته نه تنها به ماهیت زبان انسان پی می برد بلكه زمینه لازم را برای فهم و شناخت سایر قوا و كاركردهای شناختی وی در ابعاد نظری و كاربردی فراهم می آورد.

مدیر دفتر برنامه ریزی، گسترش و بازنگری دانشگاه تربیت مدرس اظهار داشت: دانش آموختگان این رشته قادر خواهند بود به نظریه پردازی، بازبینی و بازتعریف نظریه ها و مدل سازی در چارچوب كلان علوم شناختی زبان بپردازند و تحلیل های مرتبط با حوزه های شناختی را به كار برده و از این طریق در پژوهش خود به تعامل با دانشمندان سایر رشته های علوم شناختی بپردازند.

در این جلسه پس از بحث و بررسی اعضای شورا راه اندازی دوره دکتری رشته علوم شناختی زبان شناسی با اكثریت آرا به تصویب رسید.


انجمن زبان ­شناسی با همکاری نشر نویسه پارسی ایران برگزار می­کند:

«فراخوان مقاله»

نخستین همایش ملی معنی شناسی شناختی

دبیر علمی: دکتر آزیتا افراشی

دبیر اجرایی: طاهره همتی

تاریخ‌های مهم

 

آخرین مهلت دریافت چکیده‌ها(600 کلمه)

1 شهریور 1395

اعلام نتایج داوری چکیده‌ها

15 شهریور 1395

ارسال اصل مقاله(17 صفحه بدون کتابنامه) به فارسی و چکیده انگلیسی و فارسی

1 آبان 1395

اعلام نتایج داوری مقالات

15 آبان 1395

اعمال تصحیحات و ارسال مقاله به دبیرخانه همایش

25 آبان 1395

زمان برگزاری همایش

16 دی 1395



لینک متن خبر در سایت انجمن


دختربچه 4 سال و نیمه ای را دیدم دیروز که در دشت تازه رسته ی سبز بهاری جست و خیز میکرد. به ناگاه دیدم برادرش را صدا زد  "داداش بیا اینجا فروشگاه مورچه ها هست " و به تجمع مورچگانی که از ورودی لانه ی خود در دل خاک بیرون آمده و روی زمین پراکنده شده بودند با دست اشاره کرد.

پرسیدم " فروشگاه مورچه ها یعنی چی؟ " پاسخم این آمد " یعنی خیلی مورچه " ...

توجه به تحول فرآیندهای معنایی در فرآگیری زبان اول و کمک آن به فهم تکامل زبان بشر از دیرباز شناخته شده است و  نتایج شگفت آوری درپی داشته است. موردی که در این مشاهده برای من جالب بود، نوع روند گردآوری داده هاست.

چگونه میتوان با مشارکت کودکی که در حال فرآگیری زبان هست، داده ها را جرح و تعدیل کرد ؟























به گزارش ایسکانیوز به نقل از ایسنا، فاطمه طبسی مفرد، دانشجوی مقطع دکتری آموزش زبان انگلیسی با گرایشات تحقیقاتی روانشناسی زبان و زبانشناسی شناختی دانشگاه تربیت مدرس با گذراندن واحد آموزشی دوره دکتری در دانشگاه جنوب دانمارک، موفق به انتقال دانش استفاده از دستگاه‌های ردیاب چشم از راه دور (Remote Eye Tracker) به کشور شد.

دستگاه‌های ردیاب چشم از اهمیت ویژه‌ای در علوم اعصاب، روانشناسی شناختی، روانشناسی زبان، بازاریابی، علوم آموزشی و مطالعات رفتاری برخوردار است. دستگاه‌های ردیاب چشم از راه دور امکان بررسی، ثبت اطلاعات و پردازش اتوماتیک تصویر و دیگر محرک‌ها تا فاصله 80 سانتیمتر را فراهم می‌کنند و فاقد محدودیت ثبت اطلاعات و نوع حرکت سر در مدل‌های پیشین هستند.


داشتم عطر میخریدم.  قبل من یه آقای دیگه هم اونجا بود و البته قصد خرید نداشت و با سروکله زدن با عطرفروش داشت وقتشو میگذروند تا قطار بیاد. حدودا سی و پنج ساله و ظاهر پوشش و حرفهاش نشون میداد که احتمالا کارمند هست. خیلی عطر دوست دارم. برای همین برای انتخاب عطر وقت میذارم. این شد که منم وارد مکالمه اونها شدم و طولی نکشید که این آقا با من صمیمی شد. طوری که تو انتخاب عطر داشت بهم کمک میکرد. البته فروشنده میگفت این بابا کارش همینه. میاد میگه میخام عطر بخرم. بعد تست که کرد و معطر شد میره! لهجه هم نداشت که بگم اصفهانی بود! خلاصه جاتون خالی فضا صمیمی و عطراگین شده بود و تیکه بار همدیگه میکردیم.

یکی از عطرهایی که فروشنده برام تست کرد رو اصلا حس نکردم. میگفت بابا این عطر قویه بوش. چطور متوجه نمیشی. شاید چون چندمیشه که تست میکنی اینطور شدی. بیا این قهوه رو بو کن. قهوه رو بو کردم. دوباره زد. بازم حس نکردم. اون آقا هم میگفت بابا واقعا حس نمیکنی؟ عطرهای ملایمتر از این رو حس میکنی قویها رو هم حس میکنی این رو حس نمیکنی؟ گفتم نه والله. فکر کنم این عطر خارج از رنج بویایی من هست. نمیدونم درسته این قضیه، ولی شاید مثل رنج شنوایی، رنج بویایی هم برای افراد تعریف شده باشه. البته من خداروشکر مشکل بویایی و چشایی ندارم و بلکه همیشه خوب بودم تو این موارد. ولی نمیدونم چرا این عطر قوی روی حس نمیکردم.

خلاصه اون آقا نه گذاشت نه برداشت گفت : داداش کرعطر شدی !!!!  سه تایی زدیم زیرخنده.



کرعطر رو احتمال قوی به قیاس و ترکیب از کوررنگ و کر  و ناخودآگاه، و یا شایدم خودآگاه در لحظه ساخته این گویشور فارسی. هیچ دلیل تئوریکی نداریم که کرعطر نداشته باشیم. وقتی رسیدم خونه و راجع به اون واژه فکر کردم، تصور کردم گفته کورعطر. الان مجددا مرور کردم یادم افتاد که گفت کرعطر. فرق کورعطر با کرعطر اینه که برای اولی یه بار فرآیند قیاس انجام میشه و برای دومی دو بار ، یه بار با شنوایی و یه بار هم به واسطه کوررنگی به قیاس از مجموعه واژه‌گان بینایی، و علاوه بر اون یک بار هم ترکیب این دو. در واقع برای کورعطر یه فرایند و برای کرعطر سه فرایند لازم داریم. حالا چطور این گویشور این سه فرایند رو انجام داده به جای یک فرایند، چیزیه که با توجه به اصل اقتصاد زبانی، طیق دستور زبان فارسی، از جمله کاربردشناسی و ساختارهجایی و آواییش، باید توجیه بشه. البته ذهنیت بعدی من از این کلمه هم جای توجیه داره. اینکه فکر کردم گفته کورعطر. شاید خودش هم که بعدا به یاد مکالمه امون افتاده فکر کرده گفته کورعطر. در این صورت این هم خودش توجیه خاص خودش رو میطلبه.

ورای این همه توجیهات و تئوری، کرعطر و کورعطر به نظرم جالب و البته کمی بامزه و عجیب هستن و میشه ازشون استفاده کرد. البته کورعطر مودبانه تره ولی میشه از کرعطر هم وقتی خیلی صمیمی شدید استفاده کنید!


پاورپوینت جالب و مفید زبان‌شناسی پیکره‌ای شناختی دکتر رامین گلشایی را میتوانید از اینجا دانلود کنید.

امیدوارم مورد استفاده علاقمندان  قرار بگیرد.


برای دانلود این پاورپوینت که توسط دکتر نعمت زاده ارائه میشود اینجا را کلیک کنید


دكتر محمد مهدی طهرانچی، رئیس دانشگاه شهید بهشتی به دعوت دكتر سید كمال خرازی، رئیس هیات امنا و دكتر علیرضا مرادی، رئیس پژوهشكده علوم شناختی روز سه شنبه از مجتمع پژ‍وهشی – آموزشی جدید پژوهشكده در شهر جدید پردیس دیدار كرد. دكتر محمد علی مظاهری، رئیس دانشكده روان شناسی و علوم تربیتی، دكتر محمد رضا فقیهی معاون آموزش و تحصیلات تكمیلی و دكتر وحید نجاتی معاون پژوهشكده مغز و شناخت دانشگاه شهید بهشتی دكتر طهرانجی را همراهی می كردند. دكتر سعید سركار، دبیر ستاد ویژه فناوری نانو و عضو هیات امناء پژوهشکده،دكتر جواد حاتمی معاون پژوهشی و تعدادی از اساتید پژوهشكده علوم شناختی در گفت و گوها شركت داشتند.

پژوهشكده علوم شناختی دوره های دكتری تخصصی علوم شناختی – زبان شناسی شناختی، مدل سازی شناختی، زبان شناسی و دوره های كارشناسی ارشد علوم شناختی – ذهن،  مغز تربیت و روان شناسی شناختی را با همكاری دانشگاه شهید بهشتی برگزار می كند. دوره دكتری علوم شناختی – علوم اعصاب شناختی در پژوهشكده نیز با همكاری دانشگاه علوم پزشكی دانشگاه شهید بهشتی برگزار می شود.
در گفت و گوهای روز سه شنبه راه های مختلف برای بسط و توسعه همكاری های آموزشی و پژوهشی از راه های مختلف تبادل اعضای هیات های علمی، بهره برداری از توانمندی ها و امكانات تحقیقاتی و  آموزشی یكدیگر مورد تبادل نظر قرار گرفت. فراهم آوردن امكان دسترسی و بهره برداری آسان تر دانشجویان دانشگاه شهید بهشتی و پژوهشكده علوم شناختی از آزمایشگاه های تخصصی تجربی و شناخت (حیوانی)، عصب شناختی (انسانی)، نورو فیزیولوژی، مجازی و نیز كتابخانه های تخصصی دو مركز آموزش عالی از جمله مسایل مورد توجه بود.

همچنین برنامه ریزی برای گسترش دامنه همكاری های دانشگاه شهید بهشتی و پژوهشكده علوم شناختی در زمینه فعالیت های تحقیقاتی، راهنمایی پایان نامه ها و رساله های دانشجویان و نیز ارتقاء كیفیت تحصیلی دانشجویان رشته های علوم شناختی در دو مركز توافق اصولی حاصل بود. دكتر سعید سركار بر ضرورت تلاش مشترك شناختی برای كشف استعدادهای علمی در میان دانش آموزان كشور  به منظور شكوفائی توانائی های ایشان در سنین بالاتر اشاره داشت.
پژوهشكده علوم شناختی در حال حاضر دارای 183 دانشجو در دوره های دكتری تخصصی و كارشناسی ارشد است. تعداد دانش آموختگان دوره های دكتری تخصصی و كارشناسی ارشد پژوهشكده 66 نفر می باشد.
پ‍ژوهشكده علوم‌شناختی، نهادی غیر‌دولتی – غیرانتفاعی، با هدف کلی گسترش پژوهش و آموزش در حوزه‌های مرتبط با علوم‌شناختی پایه ریزی شده است. سنگ ‌بنای این نهاد به شکل یک گروه مطالعاتی در سال 1377 و با تاسیس "موسسه مطالعات علوم‌شناختی" گذارده شد.  در پی تجربه یابی و گسترش فعالیت های این موسسه، با تصویب شورای گسترش آموزش عالی وزارت علوم، تحقیقات و فنآوری، پژوهشکده  علوم شناختی در سال 1382 جایگزین موسسه مطالعات علوم شناختی گردید و به طور رسمی كار خود را به عنوان یک مرکز پژوهشی-آموزشی آغاز نمود.

با تایید وزارت علوم، تحقیقات و فناوری، پژوهشکده علوم شناختی از سال 1385 اقدام به برگزاری دوره دکتری تخصصی Ph.D.)) نمود. با تایید وزارت علوم و با همکاری گروه روان شناسی دانشكده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه شهید بهشتی، پژوهشکده از بهمن 1386 اقدام به پذیرش دانشجو در دوره کارشناسی ارشد علوم شناختی - روان شناسی شناختی نمود. پژوهشكده همچنین در سالهای بعد به تدریج مجوز برگزاری دوره های دکتری تخصصی مدل­سازی شناختی، روانشناسی شناختی، شناخت اجتماعی، فلسفه ذهن، زبان شناسی شناختی و  دوره کارشناسی ارشد علوم شناختی - ذهن، مغز و تربیت، را دریافت و هم اکنون اجرا می کند. با توجه به هدف این دوره ها که تربیت محققانی طراز اول برای پژوهش های روزآمد در علوم شناختی است، این دوره ها،  علاوه بر آموزش تاکید بسیاری بر پژوهش دارد. ادامه ارتقاء هر چه بیشتر سطح كیفی برنامه­های پژوهشی و آموزشی، در صدر اهداف پژوهشكده قرار دارد

دكتر طهرانچی و هیات همراه وی از آزمایشگا های تخصصی تجربی و شناخت (حیوانی)، عصب شناختی (انسانی)، نورو فیزیولوژی و نیز كتابخانه تخصصی پژوهشكده بازدید كردند. در این بازدید، تعدادی از دانشجویان دوره های دكتری تخصصی و كارشناسی ارشد پژوهشكده  به شرح فعالیت های پژوهشی و عناوین رساله ها و پایان نامه های خود در حوزه علوم شناختی پرداختند. پیشنهاد در زمینه قراهم آوردن شرایط برای ارتباط مستقیم و همكاری های انجمن های علمی دانشجویان دو مركز آموزش عالی با یكدیگر مورد موافقت اصولی قرار گرفت.
گفت و گوهای همكاری های آموزشی و پژوهشی دانشگاه شهید بهشتی و پژوهشكده علوم شناختی طی هفته های آینده برای تدوین توافقنامه جدید ادامه خواهد داشت.


این مطلب بازنشری از مصاحبه ی حسین صافی با استاد عزیزم دکتر ارسلان گلفام در مجله بخارا، مهر و آبان 1386 هست که از سایت مترجم آنلاین نقل میشود. مطالعه این مصاحبه جذاب را به تمام دوستان توصیه میکنم. این مصاحبه در پیوستار مطالب اخیر وبلاگ در مورد پژوهش و پایان نامه ها و همینطور مسائل مرتبط با رشته قرار میگیرد. علاوه بر این در قسمتی دیدگاههای نظری دکتر گلفام در مورد زبانشناسی شناختی مطرح میشود.

حسین صافی:به عنوان سؤال اول که خیلی هم کلی است لطفا بفرماید که زبان‌شناس‌ کیست؟

ارسلام گلفام:اگر بخواهم‌"زبان‌شناس‌"را به‌طور کلی و بدون داشتن گرایشی خاص‌ تعریف کنم،باید بگویم کسی است که به مطالعه علمی زبان علاقه‌مند است و دانش‌ نظری خودش را در حد امکان در خدمت بررسی یک زبان که در درجه اول می‌تواند زبان مادری خودش باشد،به خدمت می‌گیرد و آن زبان را تحلیل می‌کند.

زبان‌شناس چگونه و با چه روشی می‌تواند این کار را بهتر انجام دهد؟یعنی روشی که‌ زبان‌شناس باید به کار بگیرد تا از نظر شما بتوان او را زبان‌شناس نامید،چیست؟ببینید،مثلا کواین،چامسکی را به عنوان زبان‌شناس قبول ندارد.می‌گوید آنچه که‌ چامسکی مطالعه می‌کند نماینده زبان نیست چون نمی‌توان زبان نهفته در ذهن را مطالعه کرد.

-بله!کسانی مثل کواین،چامسکی،پیاژه و...کسانی هستند که دغدغه فلسفه علم‌ دارند و شاید ضرورتی نداشته باشد که درگیز چنین مباحثی بشویم.اینها خیلی راحت‌ یکدیگر را تخطئه می‌کنند.ولی به نظر من چامسکی را باید جدی گرفت،چون‌ زبان‌شناسی در سنت خود بهره زیادی از دیدگاه‌های او برده است.به نظرم می‌آید اگر کسی-با آن تعریفی که من عرض کردم-قرار باشد زبان‌شناس به حساب آید،باید با متدولوژی پژوهش آشنا باشد؛باید در درجه اول،موضوع را که زبان است خوب‌ بشناسد.به این منظور باید با نظریه‌های مختلف آشنا باشد و از زوایای مختلف به‌ واقعیت زبان نگاه کند و در برخورد با داده‌های زبانی فرضیه‌هایی را مطرح کند که قابل‌ اثبات یا رد شدن باشند!یعنی باید روشمند عمل کند و حتما باید از تعصب فاصله‌ بگیرد. داشتن روش علمی در زبان‌شناسی به ما کمک می‌کند که اگر قسمت تاریک یا حرف‌ ناگفته‌ای در مورد زبان و مشخصا،درباره زبان فارسی باقی مانده،به صورت نظام‌مند بیان کنیم تا اگر لازم شد،دیگران بتوانند آن را رد کنند.از این مسیر اگر حرکت کنیم،فکر می‌کنم که مسئولیت خودمان را در قبال پدیده مورد مطالعه انجام داده‌ایم.

پس طبق آنچه شما گفتید،مطالعه زبان باید مبتنی بر فرضیه باشد.در این صورت، می‌شود نتیجه گرفت که شما شخصا روش‌شناسی قیاسی را مد نظر دارید،تا آن روشی‌ که مثلا بلومفیلد اتخاذ می‌کرد.او در روش استقرایی خود هیچ پیش‌فرضی را نمی‌پذیرفت.

-درست است.ببینید در حال حاضر روش‌شناسی و روش تحقیق به‌طور کلی در سالهای اخیر مثلا طی سی سال گذشته خیلی متفاوت شده با دوره بلومفیلد.الآن به‌ اقتضای موضوع،هم از روش قیاسی و هم از روش استقرایی استفاده می‌کنند.ما دیگر مجهز به نظریه‌هایی هستیم که در آن دوره اصلا وجود نداشت.من هیچ الگویی خاص و از پیش تعیین شده‌ای را تجویز نمی‌کنم.بر اساس نوع موضوع است که روش‌شناسی‌ تعیین می‌شود.گاهی شما می‌خواهید کار میدانی کنید؛مثلا به جمع‌آوری گویش‌ بپردازید.در این صورت،شیوه جمع‌آوری و ثبت گویش و نوع دسترسی به داده‌ها متفاوت است با هنگامی که شما به عنوان گویشور می‌خواهید داده‌هایی از زبانتان را در چارچوب یک نظریه به بحث بگذارید.زبان‌شناسی آنقدر حوزه‌های متنوعی دارد که‌ حتما باید شیوه متناسب با موضوع را به کار بگیریم و به روش تحقیق بها بدهیم.
بد نیست به این نکته هم اشاره کنم که یکی از مشکلات علوم اجتماعی و انسانی که‌ زبان‌شناسی را هم مبتلا کرده،این است که ما اصلا استراتژی تحقیق نداریم.این نکته خیلی مهمی است بماند که در سطح کلان دانشگاه هم دوباره‌کاری بسیار است.گرچه‌ تکرارپذیری در علوم محض روش علمی مفیدی است،ولی وقتی شما می‌بینید که چند نفر در چند شهرستان مختلف موضوعی را بدون ذکر منبع عینا در پایان‌نامه‌هایشان‌ تکرار می‌کنند،این یعنی فقدان استراتژی.دانشگاه‌های ما اصلا به صورت ارگانیک با هم ارتباط ندارند تا ببینند الگوی پژوهش در جاهای دیگر چیست.به اقتضای علایق‌ دانشجو،یک موضوعی به گروه پیشنهاد می‌شود و اعضای گروه هم یک نگاهی‌ می‌اندازند و به طور صوری اصلاحاتی را اعمال می‌کنند.بعد دانشجو کارش را شروع‌ می‌کند.بنابراین،من فکر می‌کنم کاری که باید انجام دهیم این است که روش تحقیق را بازنگری اساسی و ساماندهی کنیم.روش تحقیق،درسی است که روی زمین ماند و هر ترم استادی که یک واحد از درسهایش ممکن است کم باشد آن را تدریس می‌کند.ما متخصص این کار را نداریم.شاهدش هم پایان‌نامه‌هاست.شما اگر پایان‌نامه‌ها را مشاهده کنید،استانداردهای ابتدایی روش تحقیق در آنها رعایت نشده است.

در مورد رابطه زبان و تفکر که من فکر می‌کنم محور بیشتر زمینه‌های مورد علاقه شما مثل نظریه‌های زبانی، معناشناسی، زبان‌شناسی شناختی و حتی رده‌شناسی است، توضیح مختصری بفرمایید.

-ارتباط زبان و تفکر مشخصا بیشتر در بحثهای روان‌شناسی زبان و ارتباط روان‌شناسی‌ با بحثهای زبان مطرح می‌شود.من هم به این زمینه‌ها علاقه‌مند هستم ولی گاهی از آنها فاصله می‌گیرم؛مثل همه آدمها که یک دوره دنبال برخی مباحث می‌روند و دوباره‌ برمی‌گردند.اساسا نمی‌توانم در یک زمینه متوقف بمانم.رابطه زبان و تفکر بحث جذاب‌ و عین حال بسیار پیچیده‌ای است.کودک وقتی به دنیا می‌آید،ابتدا به کمک زبان، ساختهای فکری خودش را شکل می‌دهد و یا برعکس،به کمک الگوهای شناختی‌اش، به واژگان و ساختهای زبانی شکل می‌دهد.فلاسفه و زبان‌شناسان و روان‌شناسان در این‌ خصوص صحبتهای مختلفی کرده‌اند.من فکر می‌کنم در زبان‌شناسی هم مثل خیلی از جاهای دیگر،واقعیت مجموعه‌ای از اینهاست.نهایتا اگر بخواهیم آنچه را که از این بحث‌ پیچیده آموخته‌ام برای شما بگویم،این است که باید رابطه‌ای دوسویه میان زبان و تفکر فرض کرد و شاید هیچکدام بر دیگری اولویت نداشته باشند.یعنی یک اتفاق یکباره‌ است.هم تفکر و هم‌ زبان، هنگام تولد در ذهن کودک مواج می‌شوند و شروع می‌کنند به‌ زایایی و خلق بخشهای دیگر خودشان. در عین‌حال،این دو با هم تعامل دارند و با هم‌ رشد می‌کنند.البته تأثیر الگوهای زبانی روی محتوای تفکر،در کتابهای روان‌شناسی زبان‌ اندکی پررنگتر شده است.به‌طور ساده‌انگارانه گفته می‌شود، وقتی که دو نفر برای هم استدلال می‌کنند،از راه زبان بر محتوای تفکر یکدیگر تأثیر می‌گذارند.ولی حقیقت و برداشت شخصی خود من این است که این دو در تعامل با یکدیگر هستند و در واقع، دو روی یک سکه‌اند.این بهترین تعریفی است که می‌توان از مسئله‌ به دست داد.

آیا می‌توانیم فارغ از بحث رابطه زبان و تفکر و اینکه کدامیک از این دو بر دیگری‌ تأثیرگذار است،صرفا نمود بیرونی زبان را در موقعیت واقعی ارتباط،مطالعه کنیم و خودمان را از چنین مباحث فلسفی دست و پاگیری خلاص کنیم؟


-خوب می‌توان این کار را کرد،ولی این فقط یکی از دیدگاه‌های ممکن است.باید اجازه‌ بدهیم کسانی که به بحث زبان علاقه‌مندند،از زوایای مختلف به موضوع نگاه کنند. جیزی که شما می‌فرمایید مسیری است که طی شده.خیلی از ساخت‌گرایان به پیروی از نگرشی تجربه‌گرایانه گفته‌اندفقط باید برونه زبان،یعنی اتفاقی که در بیرون از ذهن‌ می‌افتد در اولویت تحقیق و تحلیل قرار گیرد.ولی واقعیت این است که خیلی ها هم‌ دغدغه دیگری دارند.احساس من این است که هر دوی اینها لازم است.نیازی نیست که‌ ما برای اثبات یکی از این دو دیدگاه،منکر دیگری شویم.من کتابی را تحت عنوان زبان و شناخت می‌خواندم.در این کتاب معتبر از ام.آی.تی.در مورد دلالت در زبان صحبت‌ می‌شد.خیلی جالب بود که در مورد شرایط و محدودیتهای نظریه معنایی،دقیقا به این‌ مسأله اشاره شده بود که آیا باید معنا را بازنمودی و فلسفی و ذهنی دید یا بیرونی و از دید دلالت اطلاعی (informational signification) .نتیجه این بحث و پاسخ سؤال شما این است که هر دو نوع دلالت،معتبر و مکمل یکدیگر هستند.من هم احساس می‌کنم‌ که این پاسخ درستی است،ولی فقط به ذهن محدود نمی‌شود و ما را با دنیای بیرون هم مرتبط می‌کند.بنابراین، دو وجه دارد و هر کدام از ما به عنوان محقق و زبان‌شناس و به اقتضای‌ علایقمان یکی را برای مطالعه برمی‌گزینیم.

چارچوب زبان‌شناسی شناختی به بیان ساده چیست؟


-زبان‌شناسی شناختی در واقع،پاسخی بود به افراطی‌گری در حوزه زبان‌شناسی‌ صورت‌گرا، و بازگشتی بود به نقش‌گرایی.زبان‌شناسی صورت‌گرا بر قواعد و اصول‌ صریح و ریاضی‌گونه زبان بیش از حد تأکید می‌کرد و برداشت خاصی از زبان به عنوان‌ یکی از مؤلفه‌های ذهن داشت.تأکید آن،بر دانش زبانی و ایده‌آل‌سازی داده‌ها بود.
زبان‌شناسی شناختی،این استراتژهای کلی زبان‌شناسی صورت‌گرا را تعدیل کرد؛ نمی‌خواهم بگویم ردشان کرد.تأکیدی که در صورت‌گرایی بر صورت زبان،و در نقش‌گرایی بر نقش زبان می‌شود،در رویکرد شناختی دیده نمی‌شود.در این رویکرد، هم از دانش و هم از کاربرد زبان صحبت می‌شود.این رویکرد،به‌طور کلی عملکرد ذهن‌ را به بحث می‌گذارد و می‌گوید زبان هم پدیده مجزا و مستقلی نیست،بلکه نمودی از این‌ عملکردهاست و تابع منطق متفاوتی نیست.اگر به آنچه که چامسکی می‌گوید قائل‌ شویم،ذهن یا مغز باید برای عملکردهای شناختی خود هزینه زیادی را بپردازد.ولی اگر عملکردهای ذهن عام باشند،اینطور نخواهد بود.بگذارید مثالی بزنم:مثلا منطقی که در مجموعه نرم‌افزارهای آفیس می‌بینیم،منطقی یکپارچه و درهم آمیخته( Synchronized و integrated ) است؛یعنی آنچه که در word هست،در Power-point هم به نوعی دیده‌ می‌شود.علت این‌که سرعت کامپیوتر بالا می‌رود و فضای کمتری اشغال می‌شود،همین‌ است.ذهن ما هم از دید شناختی،فرایندهای منسجم و عملکردهای کلی خودش را دارد.این عملکردها در زبان هم جاری می‌شود و در عین حال،منحصر به زبان نیست. خیلی از صورتهایی را که عملا در زبان تولید نمی‌شوند،می‌توان با قواعد کاملا صریح‌ مورد نظر چامسکی به‌طور تصنعی تولید کرد،ولی توجیهی برایشان وجود ندارد.با وجود این،در رویکرد شناختی،غیابشان قابل توجیه است؛چون در این رویکرد سطوح‌ مختلف زبانی مانند ژرف‌ساخت و روساخت (یا به تعبیر جدیدتر،ژ-ساخت و ر- ساخت) معتبر نیست و تفاوت جملات در ارتباط با فرایندهای اشتقاقی در نظر گرفته‌ نمی‌شود، بلکه بیشتر با"گزارش صحنه‌"یا نوع برجسته‌سازی آن موقعیت (Profiling) مرتبط می‌شود.
یک ویژگی بارز و جذاب رویکرد شناختی،تأکید بر مفهوم استعاره در معنایی خاص‌ است.می‌گوید ذات زبان به گونه‌ای است که با تعریف مفاهیم انتزاعی در قالب‌ الگوهای ملموس،به ما کمک می‌کند این مفاهیم انتزاعی را درک کنیم.در حقیقت،حوزه انتزاعات از مسیر ریختن آنها در ظرفهای ملموس به دست می‌آید.این دستاورد بسیار جالبی است.زبان‌شناسان شناختی در حال تحقیق درباره جهانی بودن استعاره و دیگر فرایندهای شناختی هستند.
من تأکید می‌کنم که رویکردشناختی در واقع مکملی برای رویکردهای صورت‌گرا و نقش‌گرا است.بخصوص در مورد کار چامسکی،احساسم این است تناقضی با رویکرد شناختی ندارد.یعنی این دو دیدگاه می‌توانند با هم تعامل کنند.مثلا در مورد حوزه‌ای بودن ذهن که بسیار مورد تأکید چامسکی و صورت‌گرایان است،خود چامسکی گفته‌ است که میان حوزه‌های مختلف ذهن تعامل وجود دارد.بنابراین،می‌بینیم که دیدگاه‌ شناختی به جای تناقض با دیدگاه چامسکی،در تعامل با آن است.برجسته‌سازی این‌ تعامل،کار زبان‌شناسی شناختی است.

یکی از اصول اساسی زبان‌شناسی شناختی،آمیختگی دانش زبانی با دیگر قوای‌ ذهنی است؛در حالی که بر اساس دستور زایشی،زبان در حوزه مستقلی از ذهن جا دارد و خود متشکل از حوزه‌های مستقلی است.با وجود این تضاد نظری،آیا می‌خواهید بگویید که هم می‌توان بر اساس دستور زایشی کار کرد و هم در چارچوب‌ زبان‌شناسی شناختی؟

-من فکر می‌کنم اگر کسی این دو را با هم ببیند،به واقعیت زبان نزدیکتر شده است.در رویکرد چامسکی از یک سو شما فقط روی خود زبان متمرکز می‌شوید که خود همین‌ تمرکز بر زبان،راهگشاست.از سوی دیگر،گرچه چامسکی می‌گوید ما حوزه‌های‌ مستقلی در ذهن داریم که یکی از آنها زبان است،ولی اجازه می‌دهد زبان با حوزه‌های‌ دیگر هم در تعامل باشد.این جنبه تعاملی،فضایی را ایجاد می‌کند که ما در آن بتوانیم‌ الگوی شناختی را با روح کار چامسکی کاملا پیوند دهیم.قضاوت شخصی خود من این‌ است که چامسکی روش‌شناسی بسیار مستحکمی دارد و به همین دلیل،ترس از این‌ ندارد که در پارادایمی که معرفی کرده تغییر و تعدیل ایجاد کند.فکر می‌کنم بعد از برنامه کمینه‌گرا که اوج رویکرد اصول و پارامتری به زبان بوده،اگر چامسکی بخواهد الگو و اره جدیدی ارائه کند،قاعدتا یک مقدار گردش به سمت رویکردشناختی خواهد داشت.

اگر زبان‌شناس بخواهد زبان را اینقدر وسیع و دامنه‌دار،یعنی در ارتباط با تمام‌ توانایی‌های شناختی ذهن بررسی کند،آیا از نظر روش‌شناسی دچار مشکل‌ نمی‌شود؟در آن صورت،حیطه وظایف زبان‌شناس نامحدود می‌شود.شما در جلسات دفاع می‌پرسید که مرز موضوعات میان‌رشته‌ای کجاست.

-واقعیت همین است.ولی با ایجاد گرایش به سمت تخصصی کردن گروه‌ها بخشی از این مشکل حل می‌شود.به این صورت که مثلا اگر قرار باشد کسی در حوزه علوم‌ شناختی متخصص شود،باید با حوزه‌های دیگر ذهن هم آشنا شود،یعنی باید فلسفه علم را بیشتر بخواند؛بحثهای روان‌شناسی،حتی ارتباط فیزیولوژی مغز با زبان را بیشتر بداند.وقتی الگویی شکل گرفت،آنگاه دانشجوی دکتری با گرایش زبان‌شناسی‌ شناختی،می‌تواند با کسی که زبان‌شناسی صورت‌گرا را به خوبی می‌داند،همکاری و مناظره کند تا نتایج تازه‌ای حاصل شود.واقعیت این است که موضوع ذهن ذاتا لغزنده‌ است و دنیای ذهن و زبان وادی غریبی است. هرچه بیشتر می‌خوانیم،بیشتر حیران‌ می‌شویم و سؤالات تازه‌تری مطرح می‌شود.در ابتدای مطالعه زبان که نگاهمان محدود است،فکر می‌کنیم همه چیز را می‌دانیم.دلبسته یک مدل خاصی می‌شویم.بعد حرفهای جذاب‌تری از سوی دیگر می‌شنویم.به گمانم سنت زبان‌شناسی در ایران دیگر آنقدر ریشه دوانده که دانشگاهها بایستی به سمت تعریف گرایشها و رشته‌های تخصصی‌ پیش بروند.




این سؤال را پرسیدم،چون گاهی در جلسه‌های دفاع،دانشجو مجبور می‌شود به‌ پرسشهایی جواب بدهد که باید قبلا در گروههای آموزشی حل شده باشند.جلسه دفاع نباید عرصه جدل بر سر ضرورت انتخاب موضوعی میان‌رشته‌ای مثل رابطه زبان‌ و قدرت باشد.

-بحث شما برمی‌گردد به همان لزوم تخصص‌گرایی.خیلی وقتها در مورد خیلی از پایان‌نامه‌ها،نوع چینش آدمهای که باید با دانشجو کار کنند به خاطر اقتضائات گروه، تخصصی نیست.چون مثلا چهار-پنج عضو بیشتر در گروه نیست و ده نفر دانشجوی‌ دکتر گرفته‌ایم.اگر قرار باشد روی دانشگاههایمان اسم دانشگاه بگذاریم،باید خیلی متحول شویم.در هر گروه دست‌کم باید بیست تا بیست و پنج عضو متخصص در حوزه‌های مختلف داشته باشیم؛در حالی که الآن در هر دانشگاه یک متخصص‌ آواشناسی داریم و می‌گوییم کافی است.متأسفانه روح حاکم بر رشته ما کل‌نگر است،یعنی همه،اطلاعاتی در مورد همه چیز دارند.چنین وضعیتی دیگر به کار عصر حاضر نمی‌آید.دانشگاههای ما اگر می‌خواهند همگام با دانشگاههای دنیا باشند،باید متخصص در حوزه‌های مختلف جذب کنند و نیرو بگیرند و متحول شوند.افراد باید به‌ دانشگاههای دیگر اعزام و با رویکردهای تازه آشنا شوند.از این قالب سنتی باید بیرون‌ آمد.آنچه ما الآن داریم انجام می‌دهیم،شصت سال پیش در اروپا پایان یافته.

حتی شصت سال پیش هم در آنجا گروه و حلقه تشکیل می‌دادند و بحثهایشان کانالیزه بود.با این وصف،شما هم معتقدید که وقتی دانشجو وارد دوره دکتری می‌شود،باید گرایش خاصی را که مورد علاقه‌اش است دنبال‌کند؛نه اینکه از هر دری سخنی بشنود و دست آخر همه چیز بداند و چیزی نداند و جلسه دفاعش به عرصه نزاع دیدگاهها تبدیل شود.

-بله ما نباید کلیشه‌ای برخورد کنیم و مثلا بگوییم همه رشته‌ها باید لزوما 32 واحد داشته باشند.دانشگاهها باید بر اساس نوع رشته تصمیم بگیرند به‌هرحال مقامات‌ مسئول در دانشگاه و وزارتخانه هستند که تصمیم آخر را می‌گیرند.این بحث دیگری‌ است.
خوشبختانه دانشجویان زبان‌شناسی معمولا با آگاهی از یک زبان خارجی وارد دوره کارشناسی ارشد می‌شوند.ما باید با بازنگری در واحدهای این دوره،اطلاعات مناسب‌ به آنها بدهیم.باید دانشجویان دوره کارشناسی ارشد را برای دوره دکتری آماده کنیم. اعتقاد من این است‌ "زبان‌شناسی عمومی و همگانی‌"در مقطع دکتری بی‌معناست. باید در دوره دکتری عنوان‌"همگانی‌"از نام و رشته زبان‌شناسی حذف شود.حداقل باید هر دپارتمانی را با یک گرایش خاص بشناسند.الآن وقت آن رسیده که سنت چهل ساله‌ را رها کنیم و دوره‌های دکتری را تخصصی کنیم.چه ضرورتی دارد کسی که می‌خواهد مثلا در حوزه جامعه‌شناسی زبان کار کند،روی درسهایی مانند نحو یا روان‌شناسی زبان‌ متمرکز شود؟!ما باید الفبای دروس مختلف را در دوره کارشناسی ارشد به او آموزش‌ داده باشیم و در مقطع دکتری یک پژوهشگر به جامعه تحویل دهیم.ولی متأسفانه الآن‌ هدف نهایی،تولید بیشتر و بیشتر دانشجو است.دغدغه این را ندارند که دانشجو کجا مشغول به کار خواهد شد.می‌گویند مثل آبی که روان می‌شود،سیستم خود به خود اینها را به سمت گودال هدایت می‌کند،در حالی که با منابع انسانی متخصص نباید چنین کرد. ما باید نیازسنجی کنیم.چه زبان‌شناسی هم باید به تعدادی که نیاز داریم،متخصص‌ کارآمد تربیت کنیم.چه ضرورتی دارد که همه دانشگاهها در همه مقاطع،دانشجو تربیت‌ کنند تا فقط بیلانی از تعداد دانشجویان به آموزش عالی منعکس شود؟

اگر نتوانیم در مورد رشته‌های دیگر به طور عام و به یقین صحبت کنیم،در مورد زبان‌شناسی که می‌دانیم چنین وضعیتی قطعا صادق است و دانش‌آموختگان‌ زبان‌شناسی به حال خود رها می‌شوند.حالا شاید نشود یک گروه را در همه زمینه‌ها تخصصی کرد،ولی می‌شود دست‌کم گرایشی در یک زمینه ایجاد کرد.این کاری است که شما در دوره مدیریت خودتان در گروه زبان‌شناسی دانشگاه تربیت مدرس انجام دادید و الآن به سمت مطالعات شناختی گرایشی پیدا شده است.

-در واقع این گرایش،خود به خود در گروه ما بومی شد.یعنی ما هیچ مصوبه‌ای در این‌ مورد نداشتیم.از آنجا که در کلاسها درباره این گرایش صحبت می‌شد و بحث تازه‌ای هم‌ بود،دانشجویان به تدریج علاقه‌مند شدند و تعداد نسبتا زیادی پایان‌نامه در این حیطه‌ نوشته شد.من خوشحالم از اینکه دانشجویان علاقه‌مند ما در دوره دکتری این را در ارتباطات خود با جاهای دیگر منعکس می‌کنند و الآن گفته می‌شود که گروه ما متمایل به‌ زبان‌شناسی شناختی است.احساس من این است که گروههای دیگر هم باید همین کار را بکنند،یعنی قبل از اینکه بخواهند به موضوعی تخصصی بپردازند،در یک زمینه بخصوص اطلاعاتی را به دانشجویان ارائه دهند و در گام اول،گرایشها تعیین شود.

به نظر شما معناشناسی شناختی بیشتر منطبق با کدامیک از الگوهای مطالعه معنا است؟ واژگانی،منطقی یا کاربردی؟

-در معناشناسی به طور کلی همه اینها هست و مرزی هم بین معناشناسی و کاربردشناسی نمی‌توانیم بکشیم.در معناشناسی شناختی بر کاربرد زبان تأکید می‌شود.بنابراین،بر خلاف بحثهایی مانند ارزش صدق که در معناشناسی صوری و در دانشگاههایی مثل ام.آی.تی.مطرحند و جذابیت خاص خودشان را دارند،در معناشناسی شناختی دانش دایرة المعارفی و کاربرد اهل زبان اولویت دارد.

چرا زبان‌شناسی در جامعه ما ناشناخته مانده؟ آیا کوتاهی از زبان‌شناسان است؟

-درست است.ببینید!یکی از نتایج تخصصی شدن می‌تواند کاربردی‌تر شدن علوم‌ باشد که حاصل آن ارتباط بیشتر دانشگاه با جامعه است.این ارتباط در زبان‌شناسی از همان ابتدا وجود نداشت.در دپارتمانها به دلیل علایق شخصی استادان،کارهایی صورت‌ گرفته و در حد پایان‌نامه هم باقی مانده است.به نظر من باید از طریق تخصصی شدن و رفتن به سمت حوزه کاربرد،این ارتباط برقرار شود.اگر چنین شود،ویراستار و معلم‌ زبان می‌فهمد که زبان‌شناس چه کمکی می‌تواند به او بکند.دور بودن از حوزه کاربرد باعث شده که زبان‌شناسی را فقط خود زبان‌شناس بفهمد.البته زبان‌شناس تقصیری‌ ندارد.در پس زبان‌شناسی،دنیای پیچیده‌ای نهفته است.یعنی ذات موضوع گسترده و پیچیده است.ما هنوز هم در نظریه‌پردازی و در مورد اینکه اصلا زبان چیست،با مشکل مواجهیم.نه!نمی‌شود گفت که زبان‌شناس مقصر است.زبان‌شناس وظیفه خودش را انجام می‌دهد.کسانی که سیاست‌گذاری می‌کنند ارتباط چندانی با گروهها ندارند.

گذشته از این سطوح بالا،آیا فکر نمی‌کنید که خود می‌توانستیم مثلا بدون‌ جانبداری از هر نظریه‌ای،یک دستور زبان جامع برای عموم فراهم کنیم و ته‌نشین‌ شده تمام این مباحث پیچیده‌ای ار که شما فرمودید جمع کنیم و تحویل جامعه‌ بدهیم،بلکه به درد آنها بخورد؟

-ببینید!مشکل اصلی این است که ما چون تخصصی کار نکرده‌ایم،کار دیگری هم یاد نگرفته‌ایم.قبول کنید که نگارش انفرادی دستور زبان کار دشواری است.اینجور کارها باید به صورت تحقیق جمعی انجام شود.کسانی که چنین کارهایی را سفارش می‌دهند، گاهی در انتخاب افراد مناسب دچار اشتباه می‌شوند.گاهی به دلایل شخصی یا غرض‌ورزی‌ها آکادمیک،حتی ممکن است دو همکار حاضر نشوند در یک پروژه با هم کار کنند.علتش این است که متخصص کم داریم.اگر به اندازه کافی متخصص‌ داشتیم،یکی دو نفر هم که شانه خالی می‌کردند،مشکلی پیش نمی‌آمد.برای مثال،مگر ما اصلا متخصص فرهنگ‌نگاری داریم که فرهنگ لغتی در حد هریتیج یا وبستر تدوین‌ کند؟ ما به جای تربیت متخصص کارآمد در حجم قابل قبول،غیرمتخصص در حجم بالا تربیت کرده‌ایم.جان سخن این است که به کار گروهی در کنار منابع مالی و سازمان‌دهی‌ نیروها و اراده وزارت علوم نیاز داریم.در وزارت علوم،نیروهای علوم انسانی،دست‌ دوم تلقی می‌شوند.به جای بسترسازی،از دانشجوی بینوا می‌پرسیم توان تو چیست.

اگر این تخصصی شدن محقق نشود چه؟

-در این صورت،حرکت لاک‌پشتی خواهیم داشت و نمی‌شود چندان امیدوار بود.باید دروندادی داشته باشیم تا محصولی به دست آید.

امیدواریم که این اتفاق بیقتد.در غیر این صورت،با نیروی فردی...

-...با نیروی فردی می‌توانیم امیدوار باشیم که جرقه‌هایی زده شود.ما استادان خوب‌ زیاد داریم،ولی توانشان در راستای هم قرار نگرفته.هر گروهی کار خودش را می‌کند. وقتی سیستم از توان استاد استفاده نمی‌کند،استاد ناچار است آخر هفته را هم تدریس‌ اضافه کند.این،برآیند کار را پایین می‌آورد.یعنی از آنچه که داریم،استفاده درست نمی‌کنیم.مثلا آیا تا به حال سازمانهایی مثل ایران‌شناسی یا فرهنگستان متخصصان را جمع کرده و طرحهای کلان ملی تعریف کرده‌اند؟اینها همه نیاز به برنامه‌ریزی دارد.

طرح،تعریف می‌شود ولی اجرا نمی‌شود.

-دانشجو به جای اینکه سراغ کتاب و منابع بیشتر را بگیرد،دغدغه کار دارد.فقط تدریس را یاد گرفته.حق هم دارد!چون حاصل تولید انبوه است.چون متخصص نیست. تعداد،زیاد است و موقعیت،کم.بعد برای آنکه در رقابت،از دیگران جلو بیفتد،کارهای‌ غیراخلاقی می‌کند.

به نظر شما آیا فارغ التحصیلهای قبلی کارآیی بهتری دارند؟


-من احساسم این است که انتظارات دانشجویان دوره‌های قبلی و حتی شخصیت آنها و تعریفی که از خودشان داشتند،در جایگاه بالاتری بود.کاری که قبلا دانشجوی‌ دکتری در سیستم آموزشی ما می‌کرد،این نبود که سر کلاس بنشیند و در نهایت،هیچ‌ تفاوتی با دانشجوی لیسانس نداشته باشد؛دانشجوی دکتری در حقیقت،نوعی استادیار بود.ولی متأسفانه الآن من گاهی احساس می‌کنم که بعضی از دانشجویان دکتری حتی به‌ بلوغ فکری و پختگی و شأن لازم نرسیده‌اند،در حالی که مدرک را گرفته‌اند.دانشجو هم‌ هیچ تقصیری ندارد.اگر همان نسلهایی که من می‌گویم بهتر بوده‌اند،در همین فضای‌ فعلی قرار می‌گرفتند،کاسبکار می‌شدند؛آنها هم دنبال نمره و شاخصهای پیش‌پا افتاده‌ می‌رفتند.

گذشته از تعداد کم دانشجویان در دوره‌های قبلی،در آن دوره هم مانند الآن‌ زبان‌شناسی عمومی در واحدهای متنوعی تدریس می‌شد.

-خوب،آن دوره را باید طی می‌کردیم آقای صافی.خیلی راحت بگویم:حتی وقتی‌ کسی مغازه باز می‌کند،برای آنکه کسب و کارش در آن محل رونق بگیرد،به مرور زمان‌ جنس بیشتری می‌آوردو اگر لازم شود،مغازه دیگری هم می‌خرد و فضای مغازه‌اش را گسترش می‌دهد.من فکر می‌کنم آموزش زبان‌شناسی عمومی در گذشته لازم بود.چون‌ این علم باید تثبیت می‌شد.ما در ابتدا حتی زبان‌شناس عمومی هم نداشتیم.این شد که‌ یک نسل را در ایران پرورش دادند،ولی نسل بعدی باید به دنبال تخصص می‌رفت. بنابراین نمی‌توانیم به آنها خرده بگیریم.کاری که ما الآن داریم می‌کنیم،دور باطل است.

اتفاقا من نمی‌خواهم ایرادی به کار آنها وارد کنم.می‌خواهم بگویم نوع آموزش‌ زبان‌شناسی در دوره پیش از انقلاب هم از نظر عمومیت واحدها مثل الآن بود،ولی‌ شاید کیفیت ارائه درسها باعث بالا رفتن بازده زبان‌شناسی شده بود.

-شاید این را بشود با شاخصهایی چون شیوه گزینش دانشجو توجیه کرد.ولی در آن‌ دوره هم زبان‌شناسی رشته‌ای لوکس بود،چون تازه متولد شده بود.یازده زبان‌شناسی را در دوره‌ای که گروه زبان‌شناسی هنوز از فرهنگ و زبانهای باستانی در دانشگاه تهران‌ جدا نشده بود1،با چه شاخصی می‌توان سنجید؟

خوب،می‌توان استادان و کارشان را شاخص این دوره در نظر گرفت.

-اما انتظارات دانشجو نیز شرایط زمانی را نمی‌توان خیلی با یکدیگر مقایسه کرد.اینها با یکدیگر بسیار متفاوت بودند.ما قصد نداریم استادانی را که همه ما شاگردشان‌ بوده‌ایم،ارزیابی کنیم.آنها استادان خوبی بودند،اما تعدادشان محدود بود.کسانی که با آنها کار می‌کردند حقیقتا برجسته بودند.یک دلیل این بود که نگاه،کمیت‌گرا نبود. یعنی ا ین رویکرد و این نگاه وجود نداشت که به هر تعداد،به هر صورتی،در هر ساختمانی عده‌ای جمع شوند و عنوانی برای درسی انتخاب کنند تا عده‌ای درس‌ بخوانند.به همین دلیل کسانی که زبان‌شناسی می‌خواندند،با انگیزه بودند؛در انتخاب‌ آنها دقت و وسواس صورت می‌گرفت و به دلیل پذیرش محدود،رقابت هم بسیار سنگین بود.یکی از مشکلاتی که امروزه وجود دارد این است که اکنون شما در کلاس با دانشجویانی مواجه می‌شدید که ترم بعد باید پایان‌نامه بگیرند در حالی که با بسیاری از بدیهیات زبان‌شناسی آشنا نیستند.دانشجوی کارشناسی ارشد که در حال گذراندن مثلا واحد معناشناسی و دستور گشتاری است،در درس‌"اصول دستور زبان‌"مشکل دارد. چرا؟چون در ورودی باز است.یعنی فیلتر مشخصی برای ورود به این مرحله وجود ندارد.من حتی شنیده‌ام که بعضی دانشگاهها برای اینکه ورودی داشته باشند،کف نمره‌ را پایین می‌آورند.یا گاهی اساسا نمره قبولی ملاک نیست و عده‌ای از شرکت‌کنندگان،در هر صورت قبول می‌شوند.اینها عملا ویران کننده است.

البته در ارتباط با آزمون ورودی دکتری که حرف و حدیث بسیار است.یکی از شواهدش هم این است که پیشتر دانشجو برای پذیرفته شدن در دوره دکتری باید شدیدا مطالعه می‌کرد.کسانی بودند که چند سال از زندگی خود را می‌گذاشتند و در مصاحبه رد می‌شدند.البته این نه به دلیل کمبود توانایی علمی آنها،بلکه به علت‌ شدت رقابت بر سر ظرفیتی محدود بود.ولی این مدت زمان به تدریج آب رفته و کوتاه‌ و کوتاه‌تر شده.من کسانی را می‌شناسم که طی یک ماه،با روزی دو ساعت مطالعه تفننی پذیرفته شده‌اند.یعنی آن ترافیک از بین رفته و هر کسی می‌تواند با سرعت وارد این دوره شود.

-همین طور است.به نظر من این مسئله آفتی است و باید راه‌حلی برای آن یافت.ما مشکلات را می‌بینیم،اما باید به دنبال یافتن راه‌حلها باشیم.

در مقام سردبیر بخش زبان‌شناسی انتشارات سمت بفرمایید که ملاکهایتان برای‌ سفارش منابع به مترجمان و انتخاب تألیفات برای چاپ چیست؟

-همانطور که می‌دانید،وظیفه اصلی سازمان سمت تهیه کتابهای دانشگاهی در حوزه علوم انسانی عمدتا به صورت تألیف و گاهی هم به صورت ترجمه است.وقتی که من‌ وارد آنجا شدم زبان‌شناسی بخشی از مجموعه کلی زبانهای خارجی(زبان‌شناسی،زبان‌ فرانسه،زبان انگلیسی،ادبیات و...همه اینها با هم)بود.اولین تصمیمی که گرفتیم این بود که تألیفاتی را چاپ کنیم که مشخصا در راستای سرفصلهای دانشگاهی باشد.بر اساس‌ اولویتهایی که تعریف کردیم،هم ما به استادها سفارش می‌دهیم و هم خودشان‌ دواطلبانه کتابهایی را می‌آورند.اگر همانطور که گفتم،این کتابها مورد نیاز دانشگاه باشند و در اولویت گروه جا داشته باشند،می‌پذیریم و گاهی هم ممکن است طرحی مورد موافقت نباشد.در این صورت،از ایشان خواهش می‌کنیم در زمینه تخصصشان برایمان‌ مطلب بیاورند.بر همین اساس در آنجا از پنج سال گذشته،یعنی از سال 1380 به بعد، کتابهای نسبتا موفقی از استادهای شناخته شده یا استادهایی که خیلی هم مشهور نبوده‌اند ولی نوع کارشان طبق ارزیابی‌های ابتدایی،مطلوب بوده و با سرفصلها هماهنگ‌ بوده و بیان خوبی داشته،چاپ شده است.البته یکی از سیاستهای سمت که به من هم‌ در ابتدای ورودم ابلاغ شد این بود که نباید خودمان را به استادانی محدود کنیم که مثلا در رشته خودمان،زبان‌شناسی،بسیار نامدار هستند.احساسم این است که کارهایی که‌ در آنجا از سال 1380 به بعد در زبان‌شناسی شکل گرفته،نسبتا خوب بوده است.کیفیت در آنجا برای‌مان خیلی مهم است.خیالم راحت است که کارها را برای داوری در اختیار استادان صاحب‌نظر در زمینه‌ای خاص که منصف هستند و هیچ غرض‌ورزی خاصی‌ ندراند،قرار می‌دهیم و نظرشان را لحاظ می‌کنیم.الآن با توجه به تشکیل یک مرکز پژوهشی به نام طرح و توسعه،سمت علاقه‌مند شده که در شاخه‌های میان‌رشته‌ای هم‌ فعالیت کند و کتابهایی را منتشر کند که به کار بیش از یک رشته بیاید.

در کدام درسهای زبان‌شناسی هنوز خلأ وجود دارد؟

-مثلا هنوز ما برای درس‌"دستور گشتاری‌"در مقطع کارشناسی ارشد کتابی نداریم. البته منبع هست:آقای دکتر میرعمادی زحمت کشیده‌اند و کتابی با عنوان نحو زبان فارسی‌ و انگلیسی بر پایه کمینگی نوشته‌اند؛آقای دکتر درزی زحمت کشیده‌اند و کتاب شیوه استدلال نحوی را نوشته‌اند؛قسمتهایی از کتاب زبان‌شناسی نظری آقای دکتر دبیر مقدم‌ برای تدریس این درس هم در مقطع کارشناسی ارشد و هم در مقطع دکتری بسیار ارزشمند است.ولی کتابی مخصوص این درس با این عنوان خاص و با رعایت سرفصلها نوشته نشده است.برای‌"روش تحقیق در زبان‌شناسی‌"کتاب خاصی نداریم و اگر از استادان کسی داوطلب باشد،استقبال خواهیم کرد.در زمینه واج‌شناسی هنوز کتابی نداریم.خوشتبختانه سال گذشته خانم دکتر کامبوزیا،آقای دکتر اسلامی و آقای‌ دکتر بیجن‌خان،هر یک کتابی در زمینه واج‌شناسی نوشتند،وی با هیچکدام از اینها چندان منطبق با نیاز آموزشی نیستند.در زمینه"ساختواژه‌"هم خیلی کمبود داشتیم که‌ خانم دکتر شقاقی دو کتاب را کامل کرده‌اند و به زودی منتشر خواهد شد.یکی از آنها برای دوره لیسانس نوشته شده(چون قرار بود که دوره لیسانس زبان‌شناسی تأسیس‌ شود،ما هم برای آن برنامه‌ریزی کرده بودیم.الآن دیگر سرنوشت این دوره مبهم است). کتاب دیگر خانم دکتر برای مقطع کارشناسی ارشد تهیه شده و حالا در دست چاپ‌ است.از چاپ چند عنوان هم به دلیل پرهیز از موازی‌کاری،صرف‌نظر کردیم.همچنین‌ قرار است از تعدادی طرح پژوهشی کارآمد هم استفاده کنیم.

کنجکاویم بدانیم که مطالعه آزاد شما در چه زمینه‌هایی می‌تواند باشد؟


-رشته‌تحصیلی من در دوره کارشناسی،ادبیات انگلیسی بوده.من هنوز هم گاهی رمان‌ یا داستان کوتاه انگلیسی یا ادبیات کلاسیک خودمان را می‌خوانم.به درامهای ژانر تراژیک هم علاقه‌مندم و بیشتر آثار شکسپیر را دوست دارم.گاهی کاری را که چند سال پیش خوانده‌ام،دوباره می‌خوانم.کتابهای نقد ادبی در مورد ساختار داستان را که از همان دوره لیسانس در دسترسم بوده،مطالعه می‌کنم.ولی اصلا روزنامه نمی‌خوانم.

پنج سال پیش مشاور پایان‌نامه‌ای بودید با عنوان‌"ویژگی‌های متنی شعرهای شاملو". به همین خاطر تصور کردم که به اینجور موضوعات علاقه دارید.


من صادقانه می‌گویم،با وجود علاقه‌ام به ادبیات کلاسیک،از شعرهای نو و سپید هم‌ لذت می‌برم.شعرهای اخوان را بیشتر از دیگران دارم،چون پیامی که می‌دهد با روح احساسی من خیلی سازگار است.اشعار شاملو را چندان دنبال نکرده‌ام.فقط چون‌ دانشجویی که آن پایان‌نامه را نوشت،خیلی تیزهوش و علاقه‌مند بود و راهنمایی آن را هم دکتر حق‌شناس به عهده داشت،من مشاوره آن پذیرفتم.

آیا خاطرتان هست که شعر شاملو چه ویژگی‌های متنی‌ای داشت و چه نتیجه‌ای از پایان‌نامه حاصل شد؟

بیشتر از دید هلیدی،ویژگی‌های متن و عناصر انسجامی در آن را به بحث گذاشته بود. یادم هست که کار زیبا و با ارزشی بود.کاری که از دکتر حق‌شناس اجازه دفاع می‌گیرد، حتما کار ارزشمندی است.

لطفا اگر صحبت دیگری باقی است،بفرمایید.

-شما پرسیدید و من هم هرچه گفتم به دلیل علاقه‌ام به زبانشناسی بود.من و شما به این‌ رشته علاقه داریم و دوست داریم برای آن کاری بکنیم.ای کاش روزی علاوه بر دانشگاهها،در سطح وزارتخانه هم برای تعیین استراتژی رشته‌های مختلف،با متخصصین این رشته‌ها صحبت کنند.همه ما آرزو داریم که مملکت ما هم در رشته‌های‌ مختلف،از جمله زبان‌شناسی تولید علم داشته باشد.




موضوع سخنرانی Prof. Vincent Walsh از Institute of Cognitive Neuroscience دانشگاه University College London

New physiological findings in human brain stimulation: why most claims to cognitive enhancement are probably false

چکیده سخنرانی را دریافت کنید

زبان جلسه سخنرانی و پرسش و پاسخ انگلیسی است


زمان:   پنجشنبه 26 آذر 1394  ساعت: 13:00

مکان:   پژوهشکده علوم شناختی، ساختمان آموزشی اتاق 47-2

  شهر پردیس، فاز 4 بلوار سفیر امید - بلوار پژوهشکده


شرکت کلیه دانش‌پژوهان و دانشجویان علاقه‌مند آزاد است.

شماره تلفن تماس: 76291130(داخلی 1)


ایمیل یکی از خوانندگان وبلاگ

 " باسلام
من فارغ التحصیل کارشناسی ارشد زبان انگلیسی ام ولی علاقه زیادی به زبانشناسی دارم. میخوام برای دکترا زبانشناسی شناختی بخونم ولی راجع به این رشته و منابع آزمون سوالاتی دارم. میشه لطفا راهنماییم کنید " .

اگر کسی از دوستان اطلاعی در این زمینه داره خواهش میکنم به اشتراک بگذاره. سپاس


خوشحالم که خبر نشست هفته مربوط به همکلاس فرهیخته امان خانم وحیده سلطانی، گفتار‌درمان و دانشجوی فعلی دکترای زبانشناسی شناختی است. برای خانم سلطانی در ادامه روند تحصیلی پژوهشیشان آرزوی موفقیت دارم.

نشست علمی هفته پژوهشکده علوم شناختی

موضوع: تحلیل نحوی گفتار پیوسته کودکان کم‌شنوای ۵ تا ۶ سالة فارسی زبان در مقایسه با همسالان شنوا

سخنران: وحیده سلطانی

دانشجوی دکترای زبانشناسی شناختی، پژوهشکده علوم شناختی

چکیده سخنرانی را از اینجا دریافت کنید

 
زمان:        پنجشنبه 5 آذر 1394 ساعت:    13:00  

مکان:        پژوهشکده علوم شناختی، ساختمان اموزشی -اتاق 47-2

                  شهر پردیس، فاز 4- بلوار سفیر امید - بلوار پژوهشکده

 شرکت کلیه دانش‌پژوهان و دانشجویان علاقه‌مند آزاد است.

   شماره تلفن تماس: 76291130(داخلی 1)


نشست علمی هفته پژوهشکده علوم شناختی : پنجشنبه 28 آبان 1394
 
موضوع:

بررسی تولید فعل مرکب دوزبانه در گفتار گویشوران دوزبانه

سخنران:

دکتر مهدی پورمحمد

(عضو هیئت علمی پژوهشکده علوم شناختی)

  پنجشنبه 28 آبان 1394 ساعت:    13:00  

 پژوهشکده علوم شناختی، ساختمان اموزشی -اتاق 47-
  شهر پردیس، فاز 4- بلوار سفیر امید - بلوار پژوهشکده

شرکت کلیه دانش‌پژوهان و دانشجویان علاقه‌مند آزاد است.

شماره تلفن تماس: 76291130(داخلی 1)


بر اساس یافته‌های دانشمندان گروه ترجمه و زبانشناسی دانشگاه مونترال، تکرارکردن اطلاعات با صدای بلند برای شخصی دیگر حافظه کلامی را تقویت می‌کند.دانشمندان قبلا می‌دانستند که تکرارکردن با صدای بلند برای حافظه خوب است اما این نخستین پژوهشی است که نشان می‌دهد چنانچه این موضوع در موقعیت ارتباطی اتفاق بیافتد، اثر آن از لحاظ به یادآوردن اطلاعات بیشتر است.

محققان از 44 دانشجوی فرانسوی زبان خواستند تا مجموعه‌ای از بن‌واژه‌ها را بر روی یک صفحه نمایش بخوانند. یک بن‌واژه، واژه‌ای است که در فرهنگ لغت وجود دارد.  درطول این آزمایش، شرکت‌کنندگان هدفون‌هایی را به سر داشتند که نویز سفید را ساطع می‌کردند تا صداهای افراد را بپوشانند و بازخوردهای شنیداری را حذف کنند.شرکت‌کنندگان در چهار موقعیت آزمایشی قرار گرفتند: بن‌واژه را در سرشان تکرار کنند، در سکوت و همراه حرکت‌دادن لب‌هیشان آن تکرار کنند، بن‌واژه‌هارا همراه با نگاه‌کردن به صفحه نمایش تکرار کنند و در نهایت، آن‌ها را برای کس دیگری با صدای بلند تکرار کنند.پس از انجام مسئولیت دیگری که حواس دانشجویان را پرت می‌کرد، از آن‌ها خواسته شد واژه‌هایی که از یک فهرست به یاد می‌آوردند را شناسایی کنند. این فهرست همچنین شامل واژه‌هایی بود که در آزمایش به کار نرفته بودند.

نتایح تفاوت واضح را هنگامی نشان می‌داد که تمرین تکرار بلند و برای کس دیگری انجام می‌شد.  همچنین مشخص شد تکرارکردن اطلاعات در سر و بدون داشتن ژست بدنی، ناکارآمدترین راه برای به یادآوردن اطلاعات بود.

این پژوهش در مجله Consciousness and Cognition منتشر خواهد شد.

منبع سینا پرس


نشست علمی هفته پژوهشکده علوم شناختی

موضوع:
بررسی معناشناسى و ساختواژه کوچک سازى در زبان فارسى
(براساس دستاوردهاى معناشناسى شناختى)

 دانلود چکیده سخنرانی

سخنران:
فاطمه شفیعی
(دانشجوی دکتری زبان‌شناسی شناختی پژوهشکده علوم شناختی)
 
زمان: پنجشنبه 14 آبان 1394
ساعت: 13:00
مکان: پژوهشکده علوم شناختی، ساختمان اموزشی -اتاق 47-2
پردیس، فاز 4- بلوار سفیر امید - بلوار پژوهشکده

شرکت کلیه دانش‌پژوهان و دانشجویان علاقه‌مند آزاد است.
برای كسب اطلاعات بیشتر با شماره تلفن 76291130(داخلی 1) تماس حاصل فرمایید.


آنتونی رابینز برای ایرانیان نام شناخته شده ای در روانشناسی موفقیت است. او بخش ششم کتاب "365 گام تا موفقیت" خود را به موضوعی مرتبط با علم زبان، به نام "واژه نامه موفقیت" تحت عنوان فرعی " نیروی واژه نامه ی دگرگون سازی و استعاره های کلی " اختصاص داده است، که بسیار جذاب است. درآمد این بخش به جمله ای از اندیشمند نامدار انگلیسی، آلدوس هاکسلی، مزین شده است :

" واژه ها رشته ای را تشکیل میدهند که ما تجارب خود را به آن می آویزیم. "

در اینجا گام 156 از این کتاب که با ترجمه "ندا شادنظر" توسط نشر عقیل عرضه شده است را میخوانید :

" هرگاه از کلمه جدیدی بجای کلماتی که برای توصیف تجربیات خود به کار میبرید استفاده کنید، برچسب جدیدی به آن میزنید. درست مانند اینکه دکمه بیوشیمیایی متفاوتی را فشار دهید : شما تنها از نظر عقلانی تغییر نمیکنید، بلکه شیوه احساس شما نیز تغییر میکند. کلمات ابزار شروع خستند. اگر به این موضوع شک دارید، کسی را تصور کنید که شما را با کلمات توهین آمیز صدا میزند. احتمالا این موضوع نه تنها باعث ایجاد تغییر روحی ، بکله تغییر جسمانی در شما میشود. من این قدرت تغییر سریع احساسات و کاهش یا افزایش شدت آنها را واژه نامه دگرگون سازی مینامم. کافی است واژه نامه معمول خود، یعنی کلماتی که همواره آنها را برای توصیف عواطف و احساسات خود به کار میبرید ، اصلاح کنید تا بتوانید فورا روش تفکر ، احساس و زندگی خود را تغییر دهید. این یکی از ساده ترین و نیرومندترین ابزار تغییر زندگی هر کسی است. "


The faculty of language: what’s special about it مقاله ی مشترک پینکر و جکنداف در 2004 پاسخی به مقاله ی The Faculty of Language: What Is It, Who Has It, and How Did It Evolve از چامسکی، تکامسو فیچ و هوزر در 2002 بود. این دو مقاله که هر دو یک موضوع را بررسی میکنند، جریان سازترین مقالات ابتدای قرن حاضر و از مهمترین مقالات دهه اول این قرن هستند . با این که در میانه ی دهه ی دوم قرن بیست و یکم هستیم، ولی همچنان در زمینه ماهیت دستور زبان و زبانشناسی تکاملی، مقاله ای که اثرگذاری آنها به اندازه این دو باشد مطرح  نشده است. (لینک دانلود مستقیم مقاله چامسکی و همکاران موجود نبود، برای همین برای دسترسی آسان شما اپلودش کردم . برای ایجاد لینک دانلود آن، دانلود کند را بزنید و حدود یک دقیقه تامل کنید).







عنوان فوق نام مقاله ای است از دکتر کورش صفوی که به نوآموزان زبانشناسی شناختی مطالعه ی آن توصیه میشود. مخصوصا دقت در منابع استفاده شده در این مقاله ضروری است. برای دانلود این مقاله اینجا را کلیک کنید.


کتاب خلاصه مقاله های ششمین همایش بین المللی علوم شناختی  (ICCS 2015) بصورت الکترونیکی منتشر شد.

این کتاب حاوی 134 مقاله ارائه شده بصورت سخنرانی و یا پوستر در ششمین همایش است.

برای دانلود روی لینک زیر کلیک بفرمایید

ICCS 2015 Book of Abstracts 


زمانِ دستوری در زبان فارسی؛ نگاهی نو بر پایۀ یک الگوی شناختی آرمانی
مرتضی دستلان، زینب محمدابراهیمی، راضیه مهدی بیرقدار، بلقیس روشن

برای دانلود کلیک کنید



اثر عینیت بر درك معنایی
پریناز دادرس، غلامحسین کریمی دوستان، حیات عامری

برای دانلود کلیک کنید



پژوهشکده زبانشناسی پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی سخنرانی با عنوان خواندن و عوامل شناختی و زبانی دخیل در آن با سخنرانی سرکار خانم دکتر حوریه احدی برگزار می کند.

زمان برگزاری سه شنبه 12 خردادماه 94 از ساعت 8 الی 10

محل برگزاری: بزرگراه کردستان،خیابان ایرانشناسی (64)، پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی، سالن اندیشه.


زبانشناسی زبان پردازی و علوم شناختی

چهارشنبه 23 اردیبهشت 1394 15:16
طبقه بندی:زبان‌شناسی شناختی، 

مرزی باریک بین زبانشناسی زبان پردازی و علوم شناختی وجود دارد. خیلی آسان میتوان از هر کدام از این حیطه ها وارد آن یکی شد. ولی برایم جالب است بدانم آیا اساسا باید به وجود مرزی بین اینها قائل باشیم یا خیر . چه دلیلی دارید که این سه را از هم جدا کنیم ؟


همایش بین المللی علوم شناختی برگزار شد و ...

من که نرفتم . اونا که رفتن تعریف کنن برا من و بقیه دوستان که چطور بود و چی گفتند و چه شد و احیانا سهم زبانشناسی در این همایش چی بود.

مرسی از اینکه تجربتون رو به اشتراک میذارید .


  • تعداد صفحات :2
  • 1  
  • 2  
تیم ترویج زبانشناسی

در اول بهمن 94 پس از 4 سال فعالیت مستمر وبلاگ زبانشناسان آینده، تیم کشوری ترویج دانش زبانشناسی با هدف کارآفرینی در این رشته و به واسطه تحرک این وبلاگ در فضای مجازی کشور تشکیل شد و فعالیت عملی خود را به فضای واقعی آورد تا سرانجام این وبلاگ به هدف خود رسیده باشد.
***************
کانال تلگرام https://telegram.me/linguists2b
صفحه فیسبوک https://www.facebook.com/linguists2b


آمار وبلاگ

  • کل بازدید :
  • بازدید امروز :
  • بازدید دیروز :
  • بازدید این ماه :
  • بازدید ماه قبل :
  • تعداد نویسندگان :
  • تعداد کل پست ها :
  • آخرین بازدید :
  • آخرین بروز رسانی :